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翻转课堂——建构新信息技术下的学习模式
caishi 发表于 2014-12-29 16:18:00

最近,一则报道很是吸引眼球,中国最大电子商务公司阿里巴巴集团创始人50岁的马云超越85岁的实业大亨李嘉诚成为亚洲首富。听后不由使人感叹互联网经济的迅猛强大。实际上不管是否情愿,我们已被信息技术的潮流席卷,网上阅读、线上购物、微信交友……互联网将我们每个人覆盖。

信息技术的发展也为学习提供了前所未有的便利条件。比如,利用便携式电脑,Ipad,智能手机等“电子书包”,我们可以随时随地获取所需信息;再如,云储存和云平台既可将海量的数据收集、储存,又能方便地进行数据的分析和研究、提取和共享。

新信息技术将我们带入开放式学习时代,迫切要求学习方式发生变革。作为教师,对此我们不但要有前瞻意识,更要乘势而上,积极尝试建构新型学习方式。当前正热的“翻转课堂”即为我们提供了可鉴视角和实践样本。

 “翻转课堂”最初由美国人萨尔曼·汗提出,他在给侄儿辅导数学功课的过程中为让更多学习有困难的孩子享受辅导资源,制作了专题教学视频。后经美国林地郊区高中的两位化学教师进行了颠覆传统课堂的尝试,他们制作视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂上节省出来的时间用来进行面对面的讨论和作业的辅导。

 “翻转课堂”相较于传统课堂有以下特点:

第一,教学视频短小精炼。不同于传统广播电视教育的“冗长”,“微”视频时长只有几分钟,一般最多不超过十分钟,学生注意力易于集中,符合认知规律;且视频具有暂停、回放等多种功能,便于学生反复观看学习。

第二,教学信息清晰明确。“微视频”信息指向清晰明确,每一个视频通常只说明一个特定的重点、难点或疑点问题以及实验现象,有较强的针对性;同时为了最大程度地将学生注意力聚焦于教学信息,视频中除了用手书写正在讲解的内容或操作的实验外,一般不出现教师的头像以及周围场景中无关的物品摆设。

第二,学习方式重新建构。课前,学生根据进度选择视频,自主学习;课上,互动交流,检测评价;课后,复习巩固,弥补不足,之后继续学习。从“你教、我学”到“我学、你教”,“我的学习我做主”,学生自我管理意识增强。此外学生还可以按照自己的学习习惯、学习能力来安排学习的进度,避免不必要的机械重复,赢得学习时间利用的最大优化。

第三,学生交流互动增加。学生在课前获取知识信息,知识的深入理解内化主要在课堂上通过生生互动、师生互动来完成,同伴之间相互交流探讨、相互帮助提示的时间大大增加。

第四,教师指导作用增强。课前,老师精心制作或选择视频提供给学生观看,可能的话老师也可以提供在线辅导,同时教师要对收集的问题进行精心汇总并处理分析;课上,教师对倾向性问题集中指导讨论,对个别问题进行针对性辅导,点拨指导更加开放机动、更加务实灵活。教师不再一本包打天下,一手包揽课堂;也不再是我教什么你学什么,而是哪里不会指导哪里。     

第四,优质资源广泛共享。传统课堂,学生无法自己选择教师。而翻转课堂中对于某一问题学生可以通过自主选择视频聆听优秀教师讲解;而教师在优化选择视频过程中,也提高了优质资源的使用频率且扩大了使用范围,使得优质资源得到广泛共享,这也在一定程度上促进了教育均衡,推进了教育公平。

从以上翻转课堂的特点,我们看到它与我国第二次课程改革中涌现的一些广为认知的学习模式也有相通之处,如相较“先学后教,当堂训练”的洋思模式它们都强调学生的先学;与东庐中学的“讲学稿”类似,都注重课前的自我检测;再与杜郎口中学的“先学后交,当堂达标”相比,它们的“交”都体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

可以说“翻转课堂”虽发自美国,但它蕴含的教育理念同我们课程改革所提倡的以学生为主体、教师为主导是不谋而合的,实际上我们可以理解这是由信息技术催化的二次教育改革的再深入。由此可见,教育变革可以是由观念引发,也可以是技术推动。“翻转课堂”这种顺应潮流、求新求变的创新思维,非常值得我们学习借鉴。

马云曾说“发令枪一响,你是没时间看你的对手是怎么跑的。只有明天是我们的竞争对手。”“我们必须在别人改变之前先改变自己。”教育是面向未来的,明天有许多未知。既然从事了教育工作,我们就要首先勇于改变自我,更新教育理念,翻转固化思维,同时更要面对变革,率先做到终身学习,提升综合素养,特别是提高教育信息化水平,勇于尝试建构新信息技术下的学习模式。只有这样,我们才会赢得未来。


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